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《国际象棋与少年儿童素质发展的研究》

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发表于 2012-11-25 04:00 | 显示全部楼层 |阅读模式
《国际象棋与少年儿童素质发展的研究》
研究工作报告
江苏省盐城市第二小学  徐正洲  侍中华
一、课题研究的背景及价值
1、课题研究的背景
《中国教育改革和发展纲要》要求“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色。”
人类进入二十一世纪以后,社会越来越需要创新型的人才,广大家庭越来越希望自己的孩子接受优质教育。新一轮的课程改革使教育的内涵在深度和广度上不断地得到延伸和拓展,校本课程的研究和实施应运而生。
在小学阶段对少年儿童进行国际象棋的启蒙教育是非常有意义的,它引人入胜的对局,构思精巧的排局,临局交战时的竞争,都是其他艺术所不能比拟的;同时国际象棋活动集文化、科学、艺术、竞技于一体,有益身心、易于开展、充满趣味,有利于开发人的智慧,锻炼人的思维,培养人的毅力,增强竞争意识。
目前各地很多学校已认识到国际象棋活动对促进少年儿童素质发展的重要作用,但仍处于棋类研究探索阶段,还没有建构成规范的教学模式和形成具有较高推广价值的教学策略。到底如何拓展国际象棋文化的育人功能?如何更好地发挥国际象棋文化在培养少年儿童非智力因素中的作用?如何通过开展国际象棋活动培养少年儿童个性特长、全面提高少年儿童的综合素质?这些都是各小学都关注的问题。本课题以国际象棋文化、游戏、儿歌、故事为载体,从国际象棋的起源、发展和培养入手,侧重于少年儿童良好品质培养的研究、国际象棋文化和少年儿童心理健康教育关系的研究,对国际象棋文化的育人功能的研究进行突破。
2、课题研究的价值
(1)实践价值
《体育与健康课程标准》指出:“体育与健康课程的核心是满足学生的需求和重视学生的情感体验,促进全面发展的社会主义新人的成长,从课程设计到评价的各个环节,始终把学生主动、全面的发展放在中心地位……”国际象棋被称之为“人类智慧的体操”,在小学对少年儿童进行国际象棋的启蒙教育是非常有意义的,它不仅能很好的开发学生的智力,而且对少年儿童心理健康、意志力、想象力等非智力因素起到良好作用;同时开展具有校本特色的中国象棋实践活动课题研究对于继承和发扬中华民族的优秀传统文化,对于培养少年儿童的综合素质具有广泛的现实意义,并且开展具有校本特色的国际象棋实践活动课题研究又是一项创新性很强的研究活动,对于形成学校独特的校园文化,办出学校自己的特色,提升学校的办学品位具有深远的意义。
(2)理论价值
本课题采取由浅入深、寓教寓乐,学生、家长、教师互动等形式,把基础理论和实证研究相结合,在以棋界专家为主并有不同背景的人员参加配合下,在国际象棋对智力和非智力因素的影响方面、在少年儿童个性特长的培养方面,做一些开创性的研究。
通过实验研究,摸索和总结出少儿国际象棋活动对个性特长的培养和全面提高少儿素质的作用以及意义;探索少儿国际象棋教学活动的规律性的本质属性,包括少儿国际象棋的起源、发展和培养模式、教法、教材及比赛活动等,为少儿国际象棋活动更科学的开展提供实践和理论依据。
二、核心概念的界定
国际象棋:国际象棋又称欧洲象棋或西洋棋,是世界上最古老的搏斗游戏之一;国际象棋由黑白相间的各32格组成,有黑白棋各16颗,子力分别是王、后、车、马、象、兵六种;国际象棋是科学、文化、艺术、竞技融为一体的智力体育项目,是世界上最受欢迎的游戏之一。
少年儿童素质:这里的素质发展包含了智力因素和非智力因素两个方面。非智力因素主要研究国际象棋对于培养少年儿童的兴趣、性格、信念、陶冶情操、感情、坚强毅力、意志品质等方面的突出重要作用;智力因素主要研究国际象棋对于培养少年儿童注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力的重大影响。
国际象棋与少年儿童素质发展:主要探索国际象棋活动开展与促进少年儿童素质发展之间的内在联系;以及开展国际象棋活动促进少年儿童素质发展的途径与方式等。
三、研究目标、内容和重点
1、研究目标
(1)探索学校开展国际象棋活动的有效途径,处理好学校国际象棋活动与文化课教学的关系,使其在功能上互相促进、相辅相成,形成良性循环。
(2)通过国际象棋学习和各类比赛,调动国际象棋实践教育活动的兴趣,促进少年儿童思维发展与学习质量的提高。
(3)开发国际象棋文化的教育功能,充分挖掘棋文化的教育价值,探索棋艺与育人的关系,促进少年儿童综合素质的提高。
(4)建立起一套比较科学合理的少儿国际象棋校本活动课程体系,摸索出一条创建少年儿童特色学校、全面实施素质教育的可行之路。
2、研究内容
(1)少儿国际象棋“棋艺” 培养的研究。
低年级入门阶段。主要教会学生“棋子的走法和吃子的方法”、“胜、负、和的判定”、“对局规则”、“棋子的价值”。
中年级初级阶段。主要教会学生“常见的杀法”、“简单的残局、开局”、“游戏局、排局”。
高年级中级阶段。主要教会学生“较复杂的残局、开局”、“中局浅介”、“布局飞刀”等。
(2)少儿国际象棋“棋品”的培养的研究。
一是注重少年儿童高尚人格的培养。教育少年儿童学习象棋大师对象棋的执着追求,学习故事中人物的正直、忠烈,学习前辈的做人之道。
二是注重少年儿童良好心理品质的培养 。培养少年儿童在困境时迎接挑战的勇气;在紧张激烈搏杀时,需头脑冷静,沉着应战;在棋局优势在望时,须不骄不躁坚持到底;在棋势相持不下时,要有一种必胜的信念,经过一局棋的战斗,让少年儿童有一种深刻的体会,从中可以领悟到许多人生的真谛,培养良好的心理品质,走好人生的每一步。
(3)少儿国际象棋“棋智”的培养的研究。
国际象棋是开发儿童智慧的一把金钥匙。国际象棋作为一门生动、直观的国际语言,兼具体育、艺术、科学、数学方面的特质,可以丰富想象力,增强记忆力,培养逻辑思维能力。作为思维科学,通过弈棋,可以学到生活的规则,诸如条理性,系统性等,从而增强应有的纪律性,忍耐心,判断力,此外,也是一种交流活动,增进了人与人之间的友谊。
通过对中国象棋文献资料以及对少年儿童个案的跟踪研究,总结归纳出国际象棋校本活动课程对形成少年儿童良好心理品质的积极作用,探索出开展国际象棋活动促进少年儿童智慧发展的途径和方式。
3、研究重点
(1)通过少儿国际象棋活动的开展,改进少年儿童的思维方式,促进少年儿童思维的发展、学习的进步,锤炼学生的意志、形成初步的人生观,提高学生的综合素质,形成学校办学的特色。
(2)培养好少儿国际象棋小棋队,为上级有关体育组织培养国际象棋苗子,弘扬“国际象棋文化”。
四、研究原则
整体性原则  少儿国际象棋教育应适用系统论的观点,从德、智、体等全面发展的方面出发,来考虑学校少儿国际象棋教育的问题,如社会需求、师资队伍建设,学校经费的承受力等。
系统性原则  少儿国际象棋教育是项系统的教学过程,从教育方面看,涉及教师、教练、家长等,而在提高性的竞技活动中涉及学校、家庭、体校和赛场单位等各方面,因而在为了发展少儿智力心理因素的教育教学中,必须调动各方面的教育教学力量,形成合力,协调一致,协同教育发展。
活动性原则  少儿国际象棋活动在发展学生非智力心理因素时,必须与家庭教育,课余活动和学生之间的弈棋活动密切配合,要组织少年儿童参加社会实践(如:家长与少年儿童的同台交流棋艺赛,与社区组织棋类竞赛等),参加省、市区域内的竞赛活动,以增加交流沟通的机会。要引导少年儿童在交友、对局中增加社会阅历,培养良好的性格,展示学校的风采。
规范性原则  少儿国际象棋教育要以全面实施素质教育为基础,以提高少年儿童的棋品、棋礼、棋技等棋规为主,从小抓起,从规范性的棋规进行培养,建立规范性的能够提高少年儿童注意力,持久力的教学氛围和教学方法做起。
五、研究方法
运用教育实验法、行动研究法、综合研究法、调查统计法及比较研究法,适时导入国际象棋文化儿歌,故事、游戏等进行相融性教学实验,再通过论坛等多种活动形式,多角度多层次开展研究,争取社会各界力量的支持。
文献研究法。通过了解前人研究的状况,包括前人做过了哪些研究,获得了哪些成果,提出了什么观点,建立了何种理论,应用情况如何,还有哪些问题没有解决或者有哪些新问题产生,目前又有何新进展等等。
行动研究法。根据课题研究内容,课题组成员边学习,边实践,边研究,整个课题的研究过程有行动,有研究,在行动中研究,使行动过程成为研究过程。
个案研究法。搜集典型的案例实录,进行研究分析或进行案例反思。
经验总结法。在教学研究过程中抓住主要矛盾和矛盾的主要方面及要说明的本质问题,摒弃无关的和相关不大的因素,说明开展少儿国际象棋活动的必要性、方法和途径以及开展少儿国际象棋活动促进少儿思维发展的外在因素,从而使经验更具有普遍意义。
有关国际象棋理论依据的研究及国内外相关经验的研究主要采用文献研究法;国际象棋普及、国际象棋比赛等主要采用行动研究法;国际象棋促进少儿素质的发展主要用个案研究法;研究成果总结主要采用经验总结法。
六、研究过程
设计申报(2008年3月——2008年9月)
1、初步进行课题设计,完成课题申报。
2、成立课题组,明确层级管理;学习相关理论和课题研究方案,进行文献研究。
3、对学校国际象棋开展情况、师资等进行调研。
4、设计课题研究方案,进行调查、前测;征求专家意见,修改草案,举行开题仪式。
实施阶段(2008年10月——2009年12月)
1、完善课题研究计划,进行前期调查、测试,收集原始资料。
2、课题组成员进行课堂实验,做好记录、及时分析,定期参加课题观摩、交流、汇报。
3、组织编写儿歌、故事、开展国际象棋文化节等文体活动。
4、邀请专家对学校国际象棋开展情况进行指导。
结题鉴定(2010年1月——2010年10月)
1、向课题组提交自己撰写的论文、案例、教学设计。
2、整理研究资料,编辑案例和论文集,撰写结题报告、研究报告,申请结题。
3、对课题实验效果和相关变化进行归纳研究,总结成教材和教学模式,通过网络、刊物等媒体,向未开展国际象棋教学的学校推广。
七、主要研究工作
1、建立管理组织,加强制度建设,保障课题研究顺利进行。
为保证课题实验的顺利开展,学校成立“少儿国际象棋领导小组”,聘请盐城市体育局、教育局、翰生棋院相关领导做顾问,成立了学校校长为组长、教导主任、骨干教师为主要成员的课题组,课题由徐正洲校长全面负责,侍中华主任负责实施,形成了课题组具体操作、教导处、体育教研组协作管理的管理网络,使国际象棋活动的计划、教学、辅导、竞赛有保障。
为了加强国际象棋活动的管理工作,学校还制订了《盐城市第二小学艺体教育奖励办法》,对搞得好的班级、班主任、教练给予物质类奖励和精神鼓励,调动了教师对开展国际象棋活动的积极性;同时对参加各级各类比赛获奖的同学按层次进行物质奖励;在财力十分有限的情况下保障外出学习、网络信息等的经费支出;对教师的课题研究、科研任务都进行详实而明确的指导,并对成绩突出、教科研工作突出的教师进行物质和精神上的奖励;实行课题教师的考核与教师量化考核挂钩,与评先评优挂钩,并年年进行修改和完善该指导意见,充分发挥课题研究对国际象棋教学工作的指导化作用。
2、规范研究流程,强化过程管理,促进课题研究有效开展。
学校根据 “十一五”教育科学研究课题规划,制定出切实可行的《盐城市第二小学国际象棋特色工作活动方案》,定期召开创建国际象棋特色学校工作会议,制订计划、研讨教学、调整措施,对会议内容作好详尽记录;每学年有专题计划和总结;配备了专职指导教师,聘请校外辅导员;学生人人有国际象棋,人人参与国际象棋活动。
(1)国际象棋课程化。根据本校实际,我们把国际象棋课设置在课程中,每班每周有一节国际象棋课,国际象棋兴趣小组每天安排一小时活动时间,做到既有普及又有提高。校国际象棋教研组按年级组划分,根据少年儿童年龄特点和实际水平有针对性地备课、教学,使少年儿童各有所获。
(2)国际象棋全面化。在国际象棋教学过程中,我们重视少年儿童的思想品德教育,既让少年儿童在象棋比赛中勇于争先,敢于拼搏,又让少年儿童正确对待名次、成绩,做到胜不骄,败不馁;指导少年儿童既能够在游戏、比赛、竞技前做好充分的准备,发挥出自己的水平,又能够坦然地接受各种结果,把运动和比赛作为一个“过程”,让少年儿童学会自我心理调节和科学训练,养成健全的心理。我们关注少年儿童的全面发展,做到全面育人,所有国际象棋运动员品德优良率达到100%,各科学习成绩优良率也达到100%。
(3)国际象棋层次化。我校每班都成立了国际象棋兴趣小组,建立了校国际级象棋特色项目代表队(分一、二年级组,三、四年级组,五、六年级组),成立了国际象棋普及班、提高班和精英班,使特色体育项目形成梯队。校代表队每周安排训练课。双休日、节假日,鼓励学生上网下国际象棋,家中有电脑的少儿,常常在电脑上对弈。
(4)国际象棋家庭化。学校利用家长会、班主任家访等一些方法,宣传和动员少年儿童家长参与国际象棋教学之中,形成共识。全校百分之八十的家庭都能参与到子女的国际象棋活动中来,共铸特色,形成合力。学校每年举行以一位少儿、一名家长参加的家庭象棋对抗赛,在社会上已产生了极大的反响,为城镇一体化校外教育的研究开拓了空间。
(5)国际象棋竞赛化。学校把国际象棋教学与竞赛活动结合起来,每年定期举行全校性的国际象棋竞赛活动,在竞赛中提高少儿的棋艺与实战能力。每到年末,学校举行由全校学生全员参与的国际象棋比赛。这一期间,校园里热闹非凡,到处洋溢着关于国际象棋的欢声笑语,到处都是国际象棋棋子碰撞的声音。学生们一一捉对撕杀,从班内杀到年级,从而产生各年龄段的“国际象棋冠军”。每到第二学期,学校又要进行“国际象棋攻擂”赛。学校“国际象棋冠军”在校国际象棋组的组织下,摆下了擂台,接受全校学生的挑战。学生们经过半年多的训练,跃跃欲试。挑战的、观战的,场面极为壮观。这两项大活动已经成为学校的一项制度,有力地促进了少年儿童棋艺的提高。
3、突出工作重点,有效开展活动,促进课题研究深入开展。
我们把国际象棋教学的研究最终落脚点见诸于学生日常的学习、生活,使学生在学、看、说、想、做的过程中,实实在在地感知国际象棋文化的博大精深。
(1)国际象棋教学与少先队活动相结合。利用少先队活动渗透棋文化教育,既丰富了少先队的教育内容又达到普及国际象棋知识的目的。通过采用“唱、讲、答、演、练、做、读等活动,以开展国际象棋主题队会、文艺汇演、国际象棋手操报、国际象棋诗歌配乐朗诵、知识竞赛、故事比赛等形式,对学生进行国际象棋文化教育,“唱”就是学校学生会唱自编的《国际象棋歌》、《象棋行棋歌》。“讲”,学校各班利用班队主题会开展《国际象棋故事》演讲比赛,少先队举行全校国际象棋故事大赛。“答”,在全校2—6年级进行象棋知识抢答、笔答竞赛活动。“演”学校举行以国际象棋为主题的文艺汇演。“练”,中午1—2点少先队在棋类活动室组织象棋爱好者进行对弈练习。“做”各班学生动手制作国际象棋手抄报、黑板报。“读”,学校每周三早操时间全校师生诵读象棋格言、国际象棋诗词,举行国际象棋配乐诗朗诵大赛。
(2)国际象棋教学与学生品行教育相结合。小学阶段是对学生进行良好行为习惯培养,打好人生基础的关键时期。在“棋艺”教学中,我们结合“棋艺训练能开发智力、培养欣赏能力、锻炼意志品质,提高心理素质”等好处。针对学生中出现的不守纪、做事粗心、浮躁、不专心,思考问题不周全等一些不良行为,开展了“讲棋风、树棋德”文明习惯教育。主要在国际象棋棋艺训练课中进行,要求教师在讲国际象棋的基本杀法、布局原理等专业知识中,渗透象棋人文知识,使学生在获得棋艺技能的同时,懂得做人处事的道理。
(3)课堂教学与课外活动相结合。我们首先要做到的是让每位老师学会国际象棋,为此我校举办了一次国际象棋培训。然后做到每个班每位同学会下国际象棋,为此我校从一年级到六年级,每周都安排了一节国际象棋课和一节业余国际象棋训练课,并由两位国际象棋教练负责课堂教学,一位负责高段,一位负责低段,全面普及国际象棋。星期五下午第三课是业余训练课,由班主任及定点老师负责。
(4)全面普及与训练提高相结合。国际象棋特色活动要发展,要提升,要具有长盛不衰的生命力,就要让学校师生适时获得甘美的果实,成功的喜悦,要努力让学校的特色活动取得丰硕的成果,因此要求平时学生人人有象棋,个个参与象棋活动,我校积极投资建设了象棋兴趣小组活动室,为少儿提供学习和训练的场所。通过开设国际象棋兴趣小组活动,让兴趣较浓的少年儿童有更多的机会参与集体的象棋活动。根据各班班级内比赛的成绩,每个班选男女同学各1-2名加入校队,由学校安排教练进行提高培训,让这些同学做好充分准备,随时可以参加各级各类的比赛。还举行了形式多样的小型比赛,如:学校每学期一次的“小棋王争霸赛”,吸引了许多同学参加;参加市、区少儿国际象棋赛,也及时发现人才。
4、创编校本教材,提炼学校文化,推进学校有特色发展。
(1)环境布置,营造浓郁的国际象棋氛围。国际象棋进入课堂后,学校在教学大楼的最醒目处开辟了的“国际象棋走廊”,制作了图文并茂的版面,不仅有长期的固定栏目,还有“名人故事”、“棋与人生”等栏目,以此来不断地吸引少年儿童关心,参与国际象棋活动,同时在轻松的环境下学到国际象棋文化的内涵。
(2)开展各类活动,激活国际象棋特色的校园文化。学校确定每年十月为国际象棋节,在国际象棋节中开展丰富多彩的活动:有主题为“我与国际象棋”的系列活动;有小报、征文、演讲等比赛;每年分龄举办少儿国际象棋比赛;积极推荐学生参加盐城市翰林少儿棋院国际象棋比赛。
(3)编写校本教材,推动国际象棋特色和谐发展。为了使国际象棋特色教育开始走向了自主、深化的发展模式,学校结合民族精神教育、生命教育本质特征,总结多年来的国际象棋教育实践,根据少年儿童年龄心理特点和道德成长规律,开展国际象棋教学的课题研究,编写校本教材,并提炼适合我校学生教育的内容,把“以棋育人”纳入弘扬和培育民族精神的教育之中,使民族精神教育纲要的相关要求,比较贴切地融入校本课程中,将明理知德与棋艺和棋义融为一体,帮助少年儿童树立理想,学会做人,学会做事;将国际象棋活动引入课堂,每班每周一节国际象棋课,并且进行相关的课程建设,实现象棋文化教育课程化,探索体教结合学校特色项目持续发展之路,学校被盐城市教育局命名为“盐城市国际象棋特色学校”。
(4)特邀名师指导,引领学校可持续发展。学校聘请了盐城市翰生棋院老师为教练员,同时特邀国际国际象棋大师莅临指导,有力的促进学校内涵发展。 2010年6月1日,中国国际象棋协会秘书长、国家体育总局棋牌运动管理中心国际象棋部主任、中国国际象棋队总教练、第十届全国政协委员、国际象棋特级大师叶江川先生来到我校,与我校300名小棋手进行车轮大战,并现场对孩子们进行了指导;同年6月20日,世界棋后、国际棋联女子委员会主席、全国人大代表、北京棋院院长、心理学博士后谢军在中国国际象棋协会副主席王剑东、中国国际象棋高水平训练基地总教练潘刚、江苏棋院综合部主任唐建明、中国国际象棋协会委员、全国协作区棋类协会副秘书长海德新、华东少儿国际象棋协会秘书长邹国华、国家级裁判,资深国际象棋教练虞善忠及我市领导的陪同下,来到我校,参加“德意•经典厨房杯”国际象棋比赛暨定级赛,谢军兴致勃勃地走到正在比赛的孩子们中间,对孩子们的棋艺表示了肯定。随后,谢军代表中国国际象棋高水平训练基地授予我校“华东协作区少儿国际象棋培训基地”。
八、主要观点和创新之处
1、主要观点:推广国际象棋教育不仅能开发少年儿童的智力,提高少儿的思考能力,还对培养少儿良好的个性、健康的情感和丰富的社会交往等心理健康发展具有明显的促进作用。
2、创新之处:国际象棋活动的深入开展优化了学校管理,丰富了学校内涵,提升了学校办学品位。
九、本课题研究的主要成果
国际象棋校本活动课程建设的实践证明,象棋教学活动充分发挥了育人功能,在培养学生的高尚情操,促进少儿智力发展,心理品质的形成等方面均有作用。通过象棋教学活动使少年儿童的整体素质得到了提高,学校的品牌特色也得到了提升。
1、提高了学生的棋艺水平。
通过几年的实践,少年儿童的国际象棋水平普遍提高。学生人人爱下棋,人人会下棋。课间,在教室,在走廊……都能看见学生下棋的身影。国际象棋活动成了学校一道特有的风景。近二年,少年儿童参加国象比赛成绩优异。在2008年6月举办的 “盐城市第七届中小学三棋”比赛中,我校还芃同学获男子组冠军,许颖同学获女子组冠军,并取得了女子团体总分第一名的好成绩。在2009年5月举办的“盐城市第八届中小学三棋”比赛获小学组国际象棋比赛中,周杰、刘彤分别夺得高年级男子组第一名和女子组第一名,倪明东、张  玥分别夺得低年级女子组第一名和第二名,并包揽了小学高年级组和低年级组女子团体冠军。2009月8年在平安人寿杯比赛中获小学组国际象棋团体第一名; 2010年5月,在市第十届中小学童国际象棋比赛中,我校获得小学高段组、低段组女子团体总分第一名,小学低段组男子团体总分第二名,小学高段组男子团体总分第三名;夏闻阳同学获低段男子第一名,牟昊煊、张步瑶同学分获低段女子组第二名、第三名,许颖同学获得高段女子组第三名。2010年5月我校学生韦奕同学在 2010年雅戈尔杯中国国际象棋甲级联赛获冠军。
2、开发了学生的心智潜能 。
国际象棋活动是一门科学艺术,是融竞技、艺术、科学和娱乐为一体的体育项目。与其它运动所不同的是象棋活动不是直接的体能对抗,它是一种“一对一”的智力对抗,素有“人类智慧体操”的美称。
小学是少年儿童身体、思维发育的最佳时期。在小学开展国际象棋文化教育首先培养了学生严密的逻辑思维。下棋时每走一步,都要动脑筋,发现和利用别人的错误自己尽量避免犯错误,运用正确的战略战术,要分析、要归纳,这些都需要严密的逻辑思维。其次培养了少年儿童的想象力和注意力。棋盘上的拼杀,战略战术的运用,这都需要想象和联想,在下棋时,必须注意力高度集中,否则就赢不了对方,而一个人注意力是否能集中,是一个人学习,做事效率是否高的先决条件。再者,能培养少年儿童敏捷的反应能力和随机应变能力。因为与对方下棋,对手一直在等你走下一步,比赛时每一步棋都是不同的,每着棋都是新的,整个“作战”都是千变万化的,这就需要棋手对每着棋的信息进行处理,并能随机应变。
国际象棋活动如同学生手中的一根启智魔杖,在学校长期的系统的规范的训练过程中,少年儿童在“棋中启智”,充分认识到象棋的运动功能,训练了大脑的灵活性,开发了大脑的潜意识,提高了少年儿童的综合素质。
实践下来,我们发现,相对而言,积极参与国际象棋活动的学生学习成绩一般都比较好,他们的思维活跃,课堂反应快,有良好的学习方法且学习效率也相对较高;而不喜欢或很少参与象棋活动的同学,学习上大都较被动,学习能力不强,不会合理安排时间,灵活性、创造性较少,学习的潜能未能充分发挥。
3、培养了学生的良好心理品质 。
国际象棋文化教育不仅对促进儿童智力素质发展有着显著的相关性,还能够开阔视野,培养少年儿童判断能力和坚韧不拔的意志和毅力,团结协作精神等。
弈棋过程中的胜负,更强化了少年儿童的好胜心、进取心,强化了他们的目标感和成功欲。学生们以积极的态度对待学校的各项活动,为了取得尽量好的成绩,他们付出十分的努力。为了实现既定的目标,他们主动地挑战自我、战胜自我、争取成功。每一次的班级间比赛,总是你追我赶;每一次的活动,少年儿童都能积极地参与。
方寸棋盘中的拼杀必有胜败,棋盘上的胜负增加了少年儿童体验成功与失败的机会。无数次的失败与成功使少年儿童逐渐学会了“韧”和“耐”,具备了“败不馁,胜不骄”的心理素质,象棋文化教育成为进行素质教育的良好载体。
4、形成了良好的校风。
在国际象棋文化教育中,教师联系自己的学科,充分利用国际象棋的艺术性、竞技性、趣味性,在开发少年儿童智力、少年儿童学习习惯的培养等方面有意识地进行训练,对少年儿童渗透祖国悠久文化传统的教育,学生领略了祖国文化的博大精深,在潜移默化中激发了民族自豪感,学到了名家棋手的人品修养。少年儿童的道德素养提高了,行为规范了,学习气氛浓厚了,学校形成了良好的校风。
国际象棋文化教育实践证明,国际象棋文化教育充分发挥了育人功能,在培养少年儿童的高尚情操,促进少年儿童智力发展,心理品质的形成等方面均有作用,通过国际象棋文化教育使得少年儿童的整体素质得到了提高。
5、提高了教师课程开发能力。
在国际象棋校本课程开发实施过程中,我们注重发挥集体的智慧,让开发团队人员“集体共舞”,使教师在理念碰撞中明晰,在明晰中践行。课题组成员与实验教师积极投入,分工合作,在提高了教师课程开发意识和能力的同时,也造就了一支具有个性的、具有独立开发校本课程的教师队伍,进一步促进了教师的专业发展。
6、构建了具有特色的国际象棋文化。
课题研究以来,我们下功夫对国际象棋文化中所蕴涵的文化内容进行挖掘、分析、整理和提升,舍其糟粕,取其精华,把国际象棋文化中蕴涵的先进思想和教育元素融入学校教育中,融入学生日常生活中,让学生在浓厚的国际象棋文化氛围中,体验、感悟中华民族传统文化的智慧,培养学生的国家意识、文化认同和公民人格。比如,我们提炼国际象棋文化中具有生活哲理和做人道理的内容,如诚实守信、规则意识、合作精神、竞争意识、意志毅力、求新求异、创新意识等,与民族精神教育中提出的国家安全教育、国家自强教育、民族历史教育、人文传统教育、社会责任教育、诚信守法教育、平等合作教育、勤奋自强教育等紧密结合起来,并把它们融铸在学校文化之中,使优秀的国际象棋文化得以继承和发扬,让认识、熟悉、体验、感悟象棋文化所包含的文化特质,在潜移默化中让民族精神在少年儿童心中扎根。学校先后被命名为“盐城市国际象棋特色学校”, “华东协作区少儿国际象棋培训基地”, 学校的办学品位得以提升。
十、课题研究存在的问题与反思
1、本课题是一个与当前棋类改革密切结合的课题,由于研究者大多是一线实践的教师,课题主要以行动研究为基本方式。因此,课题研究深入度不够。经验性总结多,实证分析不够。缺少有说服力的实验研究。
2、国际象棋与少年儿童素质发展的研究是教学研究的全新领域。限于研究者的水平,以及对国内外有关文献资料、已有成果的学习研究不够,视域不宽,因而,对本课题研究的把握的系统性不够。课题研究的成果不够系统。同时对国际象棋活动中形成的经验和案例的科学分析、概括提炼也有待进一步提升和深化。
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